Модуль 4.Практическое занятие 1.

Задание 1. Составьте аннотированный глоссарий понятий по теме

«Проектирование дистанционных учебных курсов».

SCORM: Sharable Content Object Reference Model (SCORM) - стандарт, разработанный для систем дистанционного обучения. Данный стандарт содержит требования к организации учебного материала и всей системы дистанционного обучения. SCORM позволяет обеспечить совместимость компонентов и возможность их многократного использования: учебный материал представлен отдельными небольшими блоками, которые могут включаться в разные учебные курсы и использоваться системой дистанционного обучения независимо от того, кем, где и с помощью каких средств были созданы. SCORM основан на стандарте XML.

Автор курса дистанционного обучения: специалист, участник коллектива разработчиков электронного курса, который владеет конкретной предметной областью, а также умеет трансформировать свои знания в пригодную для осуществления учебного процесса форму

Вебинар (Webinar, (англ. — web + seminar, вебинар): разновидность онлайн-взаимодействия, в ходе которого ведущий и аудитория общаются в текстовых, аудио- или видеочатах. Высказывания иллюстрируется текстами, графикой или видео или сопровождаются надписями и рисованием на электронной доске

Виртуальная аудитория: множество удаленных друг от друга рабочих мест, объединенных каналами передачи данных и используемых в рамках технологии дистанционного обучения обучаемыми для выполнения одинаковых в содержательном отношении учебных процедур при возможности интерактивного взаимодействия друг с другом и преподавателем.

Виртуальный класс: программный продукт, обеспечивающий в синхронном режиме проведения групповых учебных занятий, деловых совещаний или маркетинговых мероприятий в виртуальной аудитории. Общение в виртуальном классе обеспечивается за счет текстового, голосового и видеочатов, демонстрации текстовых или изобразительных материалов, совместного рисования и письма на белой доске

Виртуальная лаборатория ДО - лаборатория удаленного доступа, в которой реальное учебно-исследовательское оборудование заменено средствами математического моделирования.

Дистанционная технология обучения: совокупность методов и средств обучения и администрирования учебных процедур, обеспечивающих проведение учебного процесса на расстоянии на основе использования современных информационных и телекоммуникационных технологий.

Дистанционное образование: образование, реализуемое посредством дистанционного обучения

Дистанционное обучение (ДО): обучение, при котором все или большая часть учебных процедур осуществляется с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий при территориальной разобщенности преподавателя и студентов.

Индивидуальное дистанционное обучение – дистанционное обучение по месту проживания (нахождения) индивидуального обучающегося, располагающего необходимыми аппаратно-программными средствами для обеспечения телекоммуникаций и обучения.

Информация (от лат. informare - давать сведения о чем-либо) - а) сведения об объектах и явлениях, их параметрах, свойствах и состоянии, которые уменьшают имеющуюся о них степень неопределенности; б)совокупность сведений, необходимых для активного воздействия на управляемую систему с целью ее оптимизации; в) набор узкоспециализированных данных, продуцируемых во всех сферах деятельности общества. При этом данные - это сигналы, количественные или качественные, об объекте, которые необходимо преобразовать таким образом, чтобы извлечь информацию. Потребительские свойства информации - достоверность, содержательность, актуальность, доступность для восприятия лиц, принимающих решения, - определяют качественные характеристики информации.

Информационная технология - это совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, обработку, хранение, распространение (транспортировку) и отображение информации с целью снижения трудоемкости процессов использования информации.

Информационно-образовательная среда ДО (ИОС ДО) – совокупность учебных материалов, средств их разработки, хранения, передачи и доступа к ним, используемая в дистанционных технологиях обучения.

Инструментальные средства ДО: программное и информационное обеспечение, используемое для представления учебных материалов в информационно-образовательной среде ДО.

Кейс-технология – вид дистанционной технологии обучения, основанный на использовании наборов (кейсов) текстовых, аудиовизуальных и мульти -медийных учебно-методических материалов и их рассылке для самостоятельного изучения обучаемыми при организации регулярных консультаций у преподавателей – тьюторов традиционным или дистанционным способом.

Курс дистанционного обучения: структурированная учебная программа для пространственно распределенных учащихся, предъявляющая им цели обучения, образовательный контент для их достижения, иные дидактические инструменты, обеспечивающие достижение этой цели, а также, как правило, инструменты контроля и оценки обученности

Лаборатория удаленного доступа - подразделение учебной организации, оснащенное реальным учебно-исследовательским оборудованием с дистанционным доступом к нему по телекоммуникационным каналам связи.

Мультимедийные средства – интерактивные средства, позволяющие одновременно проводить операции с неподвижными изображениями, видеофильмами, анимацией, текстом, речевым и звуковым сопровождением.

Новая информационная технология (НИТ) – информационная технология, в которой используются последние достижения информатики. В настоящее время НИТ – это компьютерная информационная технология.

Программное обеспечение ДО - системные и прикладные программы и программные комплексы, используемые в том или ином виде дистанционного обучения, включая инструментальные среды для создания обучающих программ и программных комплексов.

Проектирование курса дистанционного обучения (course design): процесс, состоящий в выборе цели обучения, подборе компонентов электронного курса, их структурировании, планировании учебного процесса на его основе, тестировании и апробации курса. Проектирование предшествует началу учебного процесса на основе разрабатываемого дистанционного курса

Сетевая технология – вид дистанционной технологии обучения, базирующийся на использовании сетей телекоммуникации для обеспечения студентов учебно-методическими материалами и интерактивного взаимодействия между преподавателем, администратором и обучаемым.

Система дистанционного обучения (СДО): программный продукт позволяющий осуществлять обучение на расстоянии без непосредственного контакта между преподавателем и учащимся. СДО - российский аналог термина LMS. Термин СДО может употребляться в более широком смысле - как образовательная информационная среда или как аппаратно-программный и связанный с ним организационный комплекс по предоставлению услуг по дистанционному обучению.

Сценарий курса: пошаговое описание воображаемых событий учебного процесса, основанное на взаимодействии обучаемого с контентом в зависимости от особенностей предъявляемой ему информации и побуждения к интеракциям

Тестовое задание: диагностическое задание в виде задачи или вопроса с четкой инструкцией к выполнению и с эталоном ответа или алгоритмом требуемых действий

Техническое обеспечение ДО – используемое в информационно-образовательной среде ДО вычислительное, телекоммуникационное, спутниковое, телевизионное, периферийное, множительное, офисное и другое оборудование, а также каналы передачи данных.

Тьютор: методист, преподаватель или консультант-наставник, входящий в профессорско-преподавательский состав системы ДО, осуществляющий методическую и организационную помощь обучаемым в рамках конкретной программы дистанционного обучения.

Электронный учебно-методический комплекс -педагогическое программное средство, содержащее совокупность учебно-методических компонентов, составляющее проект системного описания учебного процесса по данной дисциплине, позволяющее организовать в полном объеме ее изучение и проконтролировать полученные при этом результаты, с использованием технологий дистанционного обучения.

Электронное учебное пособие –учебный курс, созданный с применением информационных технологий и предназначенный для образовательных целей 

  Задание 2. Внимательно прочтите рекомендации разработчикам учебных материалов от специалистов по теории обучения 

помогают определить содержание материала, включаемого в начало каждого урока;

 1. Начните урок с обзора предыдущего материала. Обучаемые лучше

включаются в работу над материалом, если в начале каждой новой темы по-

казать ее связь с предыдущим занятием. Напомните основные положения

предыдущего урока и покажите, как они связаны с новым материалом, который еще только предстоит изучать. 

 2. Предваряйте каждое занятие кратким описанием плана занятия и

ожидаемых результатов. Все усилия разработчиков учебных материалов

напрасны, если обучаемые плохо понимают, что от них хотят. Старайтесь

начать с изложения целей и плана занятия. Обратите внимание учащихся на

то, что они освоят в результате своей работы. 

 помогают определить содержание материала, включаемого в конец каждого урока;

 11. Проводите текущий контроль освоения материала. Постоянно

включайте в свои материалы задания и упражнения, позволяющие контролировать текущие результаты учения. Дифференцированная оценка результатов

выполнения таких заданий помогает индивидуализировать обучение, кон-

центрирует внимание учащихся на стоящей перед ними учебной задаче.  12. Включайте в задание не более одного вопроса одновременно. Если

надо задать обучаемым несколько вопросов или заданий, не размещайте не-

скольких заданий на одном экране. Предлагайте их последовательно (или со-

берите в кроссворд). 

 говорят о темпе движения учащихся по материалу;

 7. Ведите занятия в живом темпе. При работе с компьютером учащиеся сами выбирают оптимальный темп прохождения материала. Однако иногда они отвлекаются. Используйте средства контроля за темпом движения по

материалу, чтобы привлечь внимание учащихся к изучаемому материалу.

 8. Фиксируйте переходы между темами. В каждый момент своей работы учащиеся должны знать, чем именно они занимаются. Найдите способ

напомнить, что в данный момент они перешли, скажем, к упражнениям, второму уроку, новой теме, конспекту занятий и т.п. Это достаточно просто сделать, например, выбрав различное оформление экранов, смену стандартных

заголовков и т.п. 

касаются языка и стиля изложения учебного материала;

 3. Излагайте материал сжато, точно, в простой и непринужденной

форме. Используйте простой и ясный язык. Старайтесь формулировать, как

можно точнее. Делайте логичные (естественные) переходы от одной посылки к другой. Избегайте возможных отступлений от принятой логики изложения

темы.

 4. Старайтесь всегда привести пример или продемонстрировать положения урока. Компьютер позволяет не только предложить учащимся текст,

рисунок, аудио- и/или видеозапись. Можно включить в материал последовательную демонстрацию излагаемых положений, позволить обучаемым самим

выполнять соответствующие действия под управлением обучающей про-

граммы. Старайтесь предоставить учащимся возможность действовать, выражать свои оценки и суждения. 

 9. Давайте учащимся ясные и полные указания. Включайте напоминания об ожидаемых действиях обучаемого в стандартные экранные формы. Не

забывайте делать выводы и подводить итоги в конце каждой изучаемой темы. 

говорят о мотивации обучаемых

 11. Проводите текущий контроль освоения материала. Постоянно

включайте в свои материалы задания и упражнения, позволяющие контролировать текущие результаты учения. Дифференцированная оценка результатов

выполнения таких заданий помогает индивидуализировать обучение, кон-

центрирует внимание учащихся на стоящей перед ними учебной задаче.  

 13. Развернуто комментируйте верные ответы учащихся. Учащимся

мало знать, что ответ верен. Им важно знать — почему. Например: "Действительно, текстовый процессор автоматически перемещает курсор в новую

строку. Поэтому нажимать клавишу перевод каретки в конце вводимой строки нет необходимости". 

 15. Заинтересовывайте учащихся. Хорошие материалы должны пробуждать и поддерживать у учащихся интерес к занятиям. Оформляйте учебный материал так, чтобы он соответствовал интересам учащихся. Поясняйте,

указывайте, почему они действительно должны освоить предлагаемый мате-

риал. 

 16. Включаемые в материал примеры и задания, должны соответствовать реальной жизни. Хорошие учебные материалы обычно включают и рас-сказ, и показ, и практические упражнения. Упражнения — составная частьизложения материала. Учащиеся должны что-то делать сами, а не только

смотреть и читать. Модели и тренажеры, включаемые в электронные учебные материалы, должны соответствовать условиям, в которых будут действовать обучаемые после окончания учебы. 

 касаются управления движением обучаемых по материалу;

 8. Фиксируйте переходы между темами. В каждый момент своей работы учащиеся должны знать, чем именно они занимаются. Найдите способ

напомнить, что в данный момент они перешли, скажем, к упражнениям, второму уроку, новой теме, конспекту занятий и т.п. Это достаточно просто сделать, например, выбрав различное оформление экранов, смену стандартных

заголовков и т.п. 

касаются вопросов и заданий, предлагаемых обучаемым. 

 5. Старайтесь задавать такие вопросы и задачи, которые посильны

учащимся. Занятия идут эффективнее, если учащиеся чувствует продвижение

по курсу. «Я понял! У меня получается!» Желательно формировать и поддерживать это ощущение. Пользуйтесь для этого возможностями индивидуализировать обучение, которые предоставляет компьютер. 

 6. Используйте лексику и языковые формы, которые знакомы учащимся. Выбирайте язык письменной (текст) и устной (аудио) речи в соответствии с ожидаемым культурным уровнем учащихся. Этот уровень надо оценить на первом этапе разработки учебных материалов (анализ целевой ауди-

тории). 

10. Используйте ясные правила оценки результатов учебной работы.

Учащиеся трудятся с большей охотой и желанием над отработкой навыков с

помощью компьютера, если они знают требуемый уровень отработки навыка.

Например: "Допускается не более одной опечатки на машинописной странице". Сформулируйте требования в начале обучения и постоянно используйте

их при предъявлении и оценке результатов выполнения заданий. Используй-

те возможности индивидуализации обучения, чтобы все обучаемые могли

достичь нужного уровня подготовки

 14. Переформулируйте вопрос, используйте подсказку при неверном

ответе учащегося. Ошибочно ответ учащегося дает достаточно сведений для

индивидуализации обучения. Хорошие электронные учебные материалы используют 2—3 уровня подсказок, предоставляют дополнительное время, добиваясь правильного выполнения задания каждым. Избегайте «программировать» неправильные ответы, не провоцируйте учащихся на совершение ошибочных действий. 

12. Включайте в задание не более одного вопроса одновременно. Если

надо задать обучаемым несколько вопросов или заданий, не размещайте не-

скольких заданий на одном экране. Предлагайте их последовательно (или со-

берите в кроссворд). 

Задание 3. Вы сгруппировали все рекомендации в семь групп. Объясните, по-

чему это произошло. 

Некоторые рекомендации попадают сразу в несколько групп из-а их универсальности. Все рекомендации являются частью учебного процесса, и соответственно могут пересекаться.

Задание 4. Познакомьтесь с содержанием занятия какого-нибудь ди-

станционного курса (например с сайта http://www.intuit.ru/) :

 проверьте, как в этом занятие выполняются рекомендации, касающиеся вопросов и заданий, предлагаемых обучающимся;

 выберите два таких вопроса и предложите возможный способ улучшить реакцию программы на эти вопросы. 

В курсе Microsoft PowerPoint 2010

-стараются всегда привести пример

-излагают материал точно, в простой и непринужденной форме;

-используют простой и ясный язык, формулировки достаточное точные

-Говорят о мотивации обучаемых

-Касаются языка и стиля изложения учебного материала

Чтобы улучшить реакцию программы нужно:

-не размещать несколько заданий на одном экране

- нет изложенной цели и плана каждого занятия

Задание 5. Познакомьтесь с четвертым занятием какого-нибудь ди-

станционного курса:

 проверьте, как в этом занятие выполняется каждая из рекомендаций

разработчику от специалистов по теории обучения;

 предложите два способа улучшения сценария в соответствии с обсуждаемыми рекомендациями. 

1. Начните урок с обзора предыдущего материала. Обучаемые лучше включаются в работу над материалом, если в начале каждой новой темы по- казать ее связь с предыдущим занятием. Напомните основные положения предыдущего урока и покажите, как они связаны с новым материалом, который еще только предстоит изучать.	нет
2. Предваряйте каждое занятие кратким описанием плана занятия и ожидаемых результатов. Все усилия разработчиков учебных материалов напрасны, если обучаемые плохо понимают, что от них хотят. Старайтесь начать с изложения целей и плана занятия. Обратите внимание учащихся на то, что они освоят в результате своей работы.	Нет, в названии лекции указывается, чему будет посвящено занятие
3. Излагайте материал сжато, точно, в простой и непринужденной форме. Используйте простой и ясный язык. Старайтесь формулировать, как можно точнее. Делайте логичные (естественные) переходы от одной посылки к другой. Избегайте возможных отступлений от принятой логики изложения темы.	да
4. Старайтесь всегда привести пример или продемонстрировать положения урока. Компьютер позволяет не только предложить учащимся текст, рисунок, аудио- и/или видеозапись. Можно включить в материал последовательную демонстрацию излагаемых положений, позволить обучаемым самим выполнять соответствующие действия под управлением обучающей про- граммы. Старайтесь предоставить учащимся возможность действовать, выражать свои оценки и суждения.	Да (огромное количество принт-скринов), нет возможности выражать учащимися свои оценки и суждения
5. Старайтесь задавать такие вопросы и задачи, которые посильны учащимся. Занятия идут эффективнее, если учащиеся чувствует продвижение по курсу. «Я понял! У меня получается!» Желательно формировать и поддерживать это ощущение. Пользуйтесь для этого возможностями индивидуализировать обучение, которые предоставляет компьютер.	На первый взгляд занятие кажется эффективным, н требует начальной подготовки. Нет возможности «индивидуализировать» обучение
6. Используйте лексику и языковые формы, которые знакомы учащимся. Выбирайте язык письменной (текст) и устной (аудио) речи в соответствии с ожидаемым культурным уровнем учащихся. Этот уровень надо оценить на первом этапе разработки учебных материалов (анализ целевой аудитории).	Должен быть специализированный словарный запас для изучения курса
7. Ведите занятия в живом темпе. При работе с компьютером учащиеся сами выбирают оптимальный темп прохождения материала. Однако иногда они отвлекаются. Используйте средства контроля за темпом движения по материалу, чтобы привлечь внимание учащихся к изучаемому материалу.	Время не учтено
8. Фиксируйте переходы между темами. В каждый момент своей работы учащиеся должны знать, чем именно они занимаются. Найдите способ напомнить, что в данный момент они перешли, скажем, к упражнениям, второму уроку, новой теме, конспекту занятий и т.п. Это достаточно просто сделать, например, выбрав различное оформление экранов, смену стандартных заголовков и т.п.	Да, структурировано и есть логика
9. Давайте учащимся ясные и полные указания. Включайте напоминания об ожидаемых действиях обучаемого в стандартные экранные формы. Не забывайте делать выводы и подводить итоги в конце каждой изучаемой темы.	Есть выводы, ест примечания
10. Используйте ясные правила оценки результатов учебной работы. Учащиеся трудятся с большей охотой и желанием над отработкой навыков с помощью компьютера, если они знают требуемый уровень отработки навыка. Например: "Допускается не более одной опечатки на машинописной странице". Сформулируйте требования в начале обучения и постоянно используйте их при предъявлении и оценке результатов выполнения заданий. Используйте возможности индивидуализации обучения, чтобы все обучаемые могли достичь нужного уровня подготовки.	Оценки нет
11. Проводите текущий контроль освоения материала. Постоянно включайте в свои материалы задания и упражнения, позволяющие контролировать текущие результаты учения. Дифференцированная оценка результатов выполнения таких заданий помогает индивидуализировать обучение, кон- центрирует внимание учащихся на стоящей перед ними учебной задаче.	Да. Без выполненного задания, выполнение последующих заданий не получится
12. Включайте в задание не более одного вопроса одновременно. Если надо задать обучаемым несколько вопросов или заданий, не размещайте нескольких заданий на одном экране. Предлагайте их последовательно (или со- берите в кроссворд).	нет
13. Развернуто комментируйте верные ответы учащихся. Учащимся мало знать, что ответ верен. Им важно знать — почему. Например: "Действительно, текстовый процессор автоматически перемещает курсор в новую строку. Поэтому нажимать клавишу перевод каретки в конце вводимой строки нет необходимости".	Комментариев по поводу ошибок нет
14. Переформулируйте вопрос, используйте подсказку при неверном ответе учащегося. Ошибочно ответ учащегося дает достаточно сведений для индивидуализации обучения. Хорошие электронные учебные материалы используют 2—3 уровня подсказок, предоставляют дополнительное время, добиваясь правильного выполнения задания каждым. Избегайте «программировать» неправильные ответы, не провоцируйте учащихся на совершение ошибочных действий.	нет
15. Заинтересовывайте учащихся. Хорошие материалы должны пробуждать и поддерживать у учащихся интерес к занятиям. Оформляйте учебный материал так, чтобы он соответствовал интересам учащихся. Поясняйте, указывайте, почему они действительно должны освоить предлагаемый мате- риал.	Да
16. Включаемые в материал примеры и задания, должны соответствовать реальной жизни. Хорошие учебные материалы обычно включают и рас- сказ, и показ, и практические упражнения. Упражнения — составная часть изложения материала. Учащиеся должны что-то делать сами, а не только смотреть и читать. Модели и тренажеры, включаемые в электронные учебные материалы, должны соответствовать условиям, в которых будут действовать обучаемые после окончания учебы.	Да, в наше время всё в курсе актуально

Задание 5. Создайте денотатный граф «Дистанционное обучение»: 

Задание 2.

1. Классификация ИКТ

2.В чем проявляются технологии представления информации?

Технологии представления учебной информации позволяют оформить учебные материалы, отличающиеся не только способом представления, но и доступом к ним, а также выполняемой ролью в учебном процессе.

Поэтому в состав учебно-методического комплекса по каждой дисциплине должны входить материалы, охватывающие все этапы учебного процесса. На этапе проектирования учебно-методического комплекса необходимо определить, в каком виде учебная информация по отдельной дисциплине будет усваиваться наиболее эффективно. Также у обучающегося всегда должна быть возможность выбора наиболее удобной для него формы представления учебного материала. Все это приводит к необходимости размещения учебной информации на разных типах носителей.

Полный комплект учебно-методических материалов, предназначенный для изучения отдельной дисциплины, принято называть мультимедиакурсом.

Мультимедиакурс - это комплекс логически связанных структурированных дидактических единиц, представленных в цифровой и аналоговой форме, содержащий все компоненты учебного процесса

Мультимедиакурс включает электронный учебник в сочетании с лабораторными тренажерами, тестирующими модулями, справочной системой, печатными материалами, аудио- и видеоприложениями.

3.Какие технологии являются основными при создании мультимедиа курсов?

Технология создания мультимедиа курса

Процесс создания электронного курса можно разделить на четыре этапа:

1. проектирование курса;
2. подготовка материалов для курса;
3. компоновка материалов в единый программный комплекс.

1. Проектирование курса

Проектирование электронного курса является основополагающим этапом. Именно на этой стадии, на основании соотнесения имеющихся средств и ресурсов с затратами на издание курса делается вывод о реальности проекта [17].

Начальным этапом проектирования мультимедиа курса является разработка педагогического сценария.

Педагогический сценарий - это целенаправленная, личностно-ориентированная, методически выстроенная последовательность педагогических методов и технологий для достижения педагогических целей и приемов [18].

Педагогический сценарий курса дает представление о содержании и структуре учебного материала, о педагогических и информационных технологиях, используемых для организации учебного диалога, о методических принципах и приемах, на которых построен как учебный материал, так и система его сопровождения.

При этом под педагогическими технологиями дистанционного обучения понимаются технологии педагогического общения, способы организации познавательной деятельности учащихся. Под информационными технологиями дистанционного обучения понимаются технологии создания, передачи и хранения учебных материалов, организации и сопровождения учебного процесса дистанционного обучения.

Педагогический сценарий отражает авторское представление о содержательной стороне курса, о структуре мультимедиа курса, необходимого для его изучения, его умение определить педагогические технологии в соответствии с особенностями целевых учебных групп, тщательное проектирование содержания учебной деятельности. Для решения этих задач на этапе проектирования преподаватель должен подготовить развернутую программу учебной дисциплины, подобрать учебный материал, составить электронный текст, который станет основой построения мультимедиа курса, и разработать методическое пособие по изучению курса.

2. Подготовка материалов для курса

Различные компоненты курса, независимо от способа доступа и назначения, содержат в себе информацию различной природы: символьную (тексты, числа, таблицы), графическую (рисунки, чертежи, фотографии), мультимедиа (анимация, аудио- и видеозаписи). Подготовка различных компонент имеет как общие черты, связанные с характером информации, так и специфические, связанные с ее назначением.

Однако, в отличие от традиционного учебного курса, исходный материал для которого находится на "бумажном носителе", т.е. в рукописном, машинописном или полиграфическом виде, материал для мультимедиа курса должен быть представлен в форме, которая делает возможной его обработку с помощью компьютера. Поскольку процессор компьютера может работать только с двоичными числами, то и вся информация должна быть переведена в цифровую форму (такой процесс называется двоичным кодированием или оцифровкой). В зависимости от вида информации (текст, графика, мультимедиа) меняется и технология оцифровки.

2.1.Подготовка текстов

2.2.Подготовка статических иллюстраций

2.3. Создание мультимедиа

Для того чтобы обеспечить максимальный эффект обучения, необходимо учебную информацию представлять в различных формах. Этому способствует использование разнообразных мультимедиа приложений. Мультимедиа - это объединение нескольких средств представления информации в одной системе. Обычно под мультимедиа подразумевается объединение в компьютерной системе таких средств представления информации, как текст, звук, графика, мультипликация, видеоизображения и пространственное моделирование. Такое объединение средств обеспечивает качественно новый уровень восприятия информации: человек не просто пассивно созерцает, а активно участвует в происходящем. Программы с использованием средств мультимедиа многомодальны, т.е. они одновременно воздействуют на несколько органов чувств и поэтому вызывают повышенный интерес и внимание у аудитории.

Содержание мультимедиа приложений продумывается автором еще на этапе создания педагогического сценария и конкретизируется при разработке технологического сценария. Если текст и статическая графика - традиционные средства представления учебной информации, имеющие многовековую историю, то опыт использования мультимедиа исчисляется годами, что усложняет для преподавателя подготовку материалов к электронному изданию.

При подготовке мультимедиа курсов могут быть использованы следующие типы мультимедиа приложений.

Анимация - динамичная графика, основанная на применении различных динамических визуальных эффектов (движущиеся картинки, выделение цветом, шрифтом отдельных элементов схем/таблиц и т.п.). Анимацию удобно использовать для моделирования опытов, для демонстрации работы органов речи при произнесении звуков изучаемого иностранного языка, для иллюстрации движения финансовых потоков на предприятии, при изучении различных динамических процессов.

Аудиоприложение - аудиозапись, чаще всего представляющая собой небольшие монологические комментарии преподавателя к некоторым схемам, таблицам, иллюстрациям и т.д. При этом схемы и таблицы могут быть снабжены эффектом анимации (элемент схемы/таблицы, о котором говорит преподаватель, выделяется во время прослушивания текста). Аудиоприложения также могут использоваться для введения в курс иностранного языка элементов аудирования, представлять обучающемуся образцы произношения, давать возможность прослушивать учебные диалоги и тексты. Авторские аудиокомментарии позволяют придать материалу эмоциональную окраску, а иногда (если это педагогически обоснованно) и продублировать текст, подчеркивая его важность. Эффективным средством представления учебной информации может служить и слайд-шоу - видеоряд с синхронным звуковым сопровождением.

Видеолекция - видеозапись лекции, читаемой автором курса. Методически целесообразным считается запись небольшой по объему лекции (не более 20 минут), тематика которой позволяет обучающимся познакомиться с курсом и его автором (вводная видеолекция), с наиболее сложными проблемами курса (тематическая видеолекция). Видеолекция активизирует "личностный" фактор в обучении, вводя образ преподавателя в арсенал учебных средств.

3.Компоновка материалов в единый программный комплекс

Подобранная автором и переведенная в электронную форму первичная учебная информация (текст, графика и мультимедиа) должна быть скомпонована в соответствии с идеями автора в интерактивные учебные кадры так, чтобы, с одной стороны, обучаемый имел возможность сам выбирать темп и, в определенных пределах, последовательность изучения материала, а с другой стороны - процесс обучения оставался управляемым. Этот этап - построение технологического сценария курса - является наиболее ответственным.

3.1.Пользовательский интерфейс электронного учебника

Продуманный интерфейс существенно облегчает работу с программой, а использование определенных стандартов избавляет пользователя от необходимости тратить дополнительное время на его освоение. Современные программы для компьютеров, работающих на платформе Intel, используют, как правило, интерфейсные решения Windows'95. Появление новых версий Windows не привело к существенному изменению интерфейса.

Согласно этому стандарту, каждой программе выделяется окно, занимающее весь экран или его часть. В верхней части окна расположена строка заголовка окна, ниже нее - строка меню. Еще ниже располагается панель инструментов, представляющая строку из кнопок с пиктограммами, поясняющими их назначение, при этом родственные по функциям кнопки объединяются визуально в группы (при большом количестве инструментов панель может содержать несколько строк или разбиваться на несколько отдельных панелей, расположенных сбоку или внизу). Далее следует рабочее поле программы (в случае, когда размеры рабочего поля недостаточны для вывода всей информации, появляются линейки прокрутки). Снизу окно замыкает строка состояния, которая может и отсутствовать. Выбор пункта меню или инструмента производится с помощью манипулятора "мышь", клавиш или их комбинации.

3.2. Создание локальных компонент мультимедиа курса

При выборе инструментальных средств для создания локальных модулей электронного курса возможны два подхода:

1) использование средств автоматизации программирования (САП);

2) непосредственное программирование на языках высокого уровня.

Основная задача САП - предоставить автору готовый набор элементов интерфейса, так что его работа сводится к выбору наиболее подходящего, по его мнению, способу организации кадра, указанию источников (или непосредственный ввод) текстовой, графической и мультимедиа информации и установление взаимосвязей между различными кадрами.

В качестве авторского средства можно рассматривать и входящую в Microsoft Office программу для подготовки презентаций PowerPoint.

Хотя большинство САП ориентировано на "программирование без программирования", многие из них имеют свои собственные встроенные языки программирования (языки сценариев). Их использование существенно расширяет возможности системы, однако в то же время противоречит самой идеологии авторской системы.

При использовании технологии визуального проектирования процесс разработки разбивается на два этапа:

1) создание пользовательского интерфейса;

2) программирование событийных и вспомогательных процедур.

Таким образом, работа с современной системой программирования на первом этапе практически не отличается от работы с САП и вполне посильна для непрофессионала.

3.3. Создание сетевых компонент

3.4. Реализация технологии клиент-сервер

Говоря о локальных компонентах, мы подразумевали, что они могут находиться как на локальном компьютере, так и на сервере локальной сети. При этом сервер используется для предоставления необходимых файлов локальным компьютерам средствами сетевой операционной системы. Таким образом, сеть используется как среда для передачи файлов, что приводит к увеличению нагрузки на сеть и снижению производительности. Это наиболее ярко проявляется при работе с базами данных (БД). Для обеспечения множественного доступа к БД была предложена технология клиент-сервер. В этой модели обработка данных разделена между сравнительно слабым компьютером-клиентом и мощным сервером. Все файловые операции выполняются непосредственно на сервере.

Технология клиент-сервер может быть применена и для предоставления учебного материала. При этом, в отличие от авторского мультимедиа курса, где учебная информация структурирована и выстроена преподавателем, обучаемому предоставляется хранилище данных и средства поиска в нем. Ясно, что методика обучения должна быть принципиально иной, поскольку студент становится уже не интерпретатором отобранной автором мультимедиа курса информации, но в его задачу включается поиск и отбор информации, установление внутренних связей.

Реализацией технологий клиент-сервер можно в определенном смысле считать и поисковые машины Интернет

4.Каким образом осуществляется передача информации?

Технологии передачи учебной информации организуют доставку учебно-методического обеспечения образовательных программ.

Все ЭОР могут быть разделены на две группы: локальные и сетевые.

Следует помнить, что соответствующий способ размещения информации накладывает определенные требования и на технологии создания ресурсов, и на технологии доступа к ним, и на технологии их доставки.

Локальные ресурсы представлены аудио- и видеозаписями на магнитной ленте, компьютерными обучающими программами и электронными копиями учебных материалов на дискетах, лазерных дисках и предназначены для работы на отдельном компьютере с возможностью передачи их на другой при помощи дискет или средствами локальных сетей. Они могут представлять собой самостоятельные компоненты и могут входить в состав комплекта электронного учебника. Локальные компоненты находятся непосредственно у обучаемого или в фондах учебного центра.

Сетевые ресурсы включают в себя информацию, размещенную в сети Интернет (сетевые версии электронных курсов, эксперименты с удаленным доступом и т.п.). Таким образом, способом доставки сетевых учебных материалов становится сеть Интернет, позволяющая осуществлять передачу электронных учебных материалов с сервера базового вуза на сервера любых учебных центров. Размещение учебных материалов в сети в виде специализированных баз данных позволяет наиболее просто организовать доступ к данным ресурсам и непосредственно управлять процессом обучения.

Еще одним средством передачи информации являются спутниковые системы связи, позволяющие на качественно высоком уровне проводить лекции преподавателей и осуществлять другие виды учебной деятельности как в режиме реального времени, так и в отложенном режиме. При такой передаче информации возрастает качество звукового и анимационного сопровождения лекции, скорость передачи информации и качество изображения. Лекция, транслируемая через спутник, как правило, сопровождается интерактивной презентацией, иллюстрирующей теоретический материал и обеспечивающей его наглядное представление. Использование лабораторного оборудования позволяет организовать в реальном времени постановку демонстрационного эксперимента, усиливающего понимание материала и его усвоение.

Применение спутниковых технологий позволяет перейти на более высокую ступеньку использования в учебном процессе информационно-коммуникационных технологий.